Индивидуальные карты развития дошкольника с рда

Фото

Заказать учебную работу Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ранним детским аутизмом в условиях инклюзивного дошкольного образования В настоящее время во всем мире перед системой образования стоит вопрос, каким должен быть человек 21 века? Конечно, с одной стороны, он должен быть высококвалифицированным специалистом, успешно конкурирующим на рынке труда, а с другой — человеком, который может адаптироваться к многообразию окружающего мира, взаимодействовать с людьми, он должен быть толерантным и коммуникабельным, самостоятельно мыслящим и способным к сопереживанию. Коренные социально-экономические преобразования в стране в направлении демократизации и гуманизации, изменили отношение общества к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, в том числе и в получении образования. В нашем детском саду разработана Программа развития на гг. Цель - создание в системе дошкольного образования равных возможностей для современного качественного образования и позитивной социализации детей. Наш детский сад посещают дети в возрасте от 1,5 лет до 8 лет.

Содержание:
Видео на тему: Занятия с ребенком аутистом

Проблема раннего детского аутизма далее РДА является одним из важных направлений исследований в специальной психологии и коррекционной педагогике.

Образец Индивидуального Образовательного Маршрута Дошкольника. Условные обозначения: низкий уровень 1б ,ниже среднего 2б , средний 3б , выше среднего 4б ,высокий 5б 3.

"Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с аутизмом"

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF Речь является одним из самых значимых приобретений в детстве и рассматривается в современной психологии как общая основа воспитания и обучения.

Многие дети с ранним детским аутизмом не понимают речи взрослых, не идут на контакт с ними, практически не разговаривают. В данных условиях именно невербальный аспект дает возможность дефектологу вызвать реакцию ребенка на себя, реагировать на взрослого и требовать от него выполнения речевых инструкций. Изучением уровня речевого развития детей с ранним детским аутизмом занимались такие ученые как О. Никольская, С.

С Морозова A. Леонтьев, Ю. Другими словами применение альтернативных методов коммуникации, в частности использование жестов в комплексе с другими невербальными способами общения мимикой лица, зрительный контакт , позами, движениями является ведущим условием становления акта коммуникации у ребенка. Теоретическая и практическая значимость данного исследования состоит в том, что применение альтернативных методов коммуникации, в частности использование жестов в комплексе с другими невербальными способами общения мимикой лица, зрительный контакт, позами, жестами является ведущим условием становления акта коммуникации у ребенка с ранним детским аутизмом на первых этапах обучения.

При проведении диагностики уровня речевого развития детей с ранним детским аутизмом мы подобрали ряд диагностических методик: наблюдение, предложенное Аквилевой Г. Данные методики были адаптированы под индивидуальные особенности детей с ранним детским аутизмом, был учтен тот факт, что дети в основном без речевые, и один ребенок обучался по программе РЕСS.

В ходе наблюдения мы акцентировали своё внимание на поведение детей в привычной для них обстановке, в кабинете психолога. Основными диагностическими критериями для нас выступили: поза, ритм и характер движений, мимика лица, зрительный контакт, физический контакт, реакция на окружающий мир, речь, эмоциональные реакции, игры. Они не испытывали потребности в зрительном контакте. В речи у детей присутствовали большое количество речевых и стереотипий, эхолалий, им были характерны стереотипные манипуляции с неигровым материалом.

Присутствовал нормальный навык игры, немотивированная агрессия к окружающим. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально. Методика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Далее экспериментатор брал другой предмет и выполнял те же самые действия, но без речевых сопровождений.

Они не умели пользоваться жестами, речь для них является не главным в процессе общения. У детей наблюдалась маловыразительная мимика, отсутствие проявления ярких эмоций, визуальный контакт был затруднен, невозможность дифференцировать эмоциональные состояния других людей. Выводы: 1. Проявления речевых расстройств при раннем детском аутизме многообразны и отличаются степенью выраженности. У некоторых аутичных детей речевое развитие проходит по иному: в дошкольном возрасте формирование речи не отличается от нормы, но фразовая речь появляется несколько позже, чем обычно, и часто является отраженной речью близких.

Они не умели пользоваться жестами, речь для них являлась второстепенным инструментом в общении, на вербальные и невербальные инструкции не реагировали. Жесты, мимика были маловыразительны, визуальный контакт затруднен, эмоциональные реакции не всегда соответствовали ситуации. Просмотров работы:

Социальная адаптация детей с аутизмом

Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в содержании Программы Участники образовательных отношений: дети, родители законные представители , педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения Цели АОП: 1. Всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Задачи: Формирование общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности.

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения — это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого.

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

Карта ребенка рда доу

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF Речь является одним из самых значимых приобретений в детстве и рассматривается в современной психологии как общая основа воспитания и обучения. Многие дети с ранним детским аутизмом не понимают речи взрослых, не идут на контакт с ними, практически не разговаривают. В данных условиях именно невербальный аспект дает возможность дефектологу вызвать реакцию ребенка на себя, реагировать на взрослого и требовать от него выполнения речевых инструкций. Изучением уровня речевого развития детей с ранним детским аутизмом занимались такие ученые как О. Никольская, С. С Морозова A. Леонтьев, Ю. Другими словами применение альтернативных методов коммуникации, в частности использование жестов в комплексе с другими невербальными способами общения мимикой лица, зрительный контакт , позами, движениями является ведущим условием становления акта коммуникации у ребенка.

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Контакт полностью отсутствует Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за руку Контакт избирательный и неустойчивый например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит психолог Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка 2. Активность Отсутствует интерес к занятию. Инфо Приложение N 1 Набор игр для занятий 1. Игры на идентификацию нахождение такого же содержат разнообразные картинки с изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где ребенок подбирает абсолютно одинаковые пары. Соотнесение реального предмета с изображенным на рисунке. Старый Оскол Ребенок с синдромом раннего детского аутизма РДА в дошкольном образовательном учреждении. Встретить такого ребенка может каждый человек, который постоянно имеет дело с детьми. Развивать мелкую моторику, психические процессы, познавательную деятельность, общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. Воспитатель: Ломкова И.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным. Оценка деятельности: В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим слабые вычислительные навыки, к концу годичного цикла занятий: закрепятся вычислительные навыки; повысится познавательный интерес к математике; активизируется мыслительная деятельность ребенка. Ребенок свободно будет выполнять вычислительные упражнения в пределах первого десятка. Эти достижения помогут в дальнейшем преодолеть проблемы по математическому развитию дошкольника. Индивидуальный образовательный маршрут Ф. Слоговая структура сложных слов нарушена перестановка, пропуск слогов. Фонематический слух нарушен. Фонематические функции не сформированы.

Социальная адаптация детей с аутизмом Ирина Лодейщикова Социальная адаптация детей с аутизмом Социальная адаптация детей с аутизмом Ранний детский аутизм РДА является одним из наиболее сложных нарушений психического развития и относится современными авторами к группе так называемых первазивных т. Аутизм — это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только специалист.

Образец индивидуального маршрута развития ребенка в доу по фгос образец

Синдром является комплексом клинических признаков психологического расстройства. В основном эти расстройства выражаются через нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Появляются отклонения в невозможности выражать эмоции и замедленное развитие личностной сферы ребенка. РДА не принято считать заболеванием, в основном это является отклонением определённых психических сфер ребенка. Такие особенности отражаются на интеллектуальном развитии ребенка, способные его замедлить, а также имеют негативное влияние на развитие вербальных функций. Входная, промежуточная, итоговая диагностика Теоретическое обоснование. Приведем следующие характеристики, которые являются общими для всех аутистических проявлений: Карта сайта Ранний детский аутизм Рома Г. Диагноз психоневролога: Сидит с 8 мес, стоит с 10 мес. Гуление появилось в 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет. Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на руки, сопротивлялся ласкам.

Индивидуальная карта развития ребенка с рда

Развитие активности. Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий психолог водит ведомого ребенка с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Обобщение психолого-педагогического опыта Лебединской К. Психологические заключения Независимый профессиональный ресурс. Помоги другим родителям и педагогам, поделись ссылкой в социальных сетях! Рекомендуем другие материалы педагога-психолога. Работа психолога в ДОУ. Индивидуальные карты.

Наблюдение и оценка социальных способностей в различных ситуациях Индивидуальный подбор социальных требований Заключение Ранний детский аутизм — одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации Несмотря на то, что причины детского аутизма еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике ребенка, может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма.

Комментарии 3
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Поликарп

    отличный пример стоящего материала. благо, автор просто гений.

  2. Валентина

    Талантливо...

  3. Розалия

    Извиняюсь, но я предлагаю пойти другим путём.